常州天宁区蒙氏全日托班

蒙台梭利教育不是最好的，而是更好的---记蒙氏儿童之家的幼托混龄班一、温馨、整洁有序的儿童之家　当你走进儿童之家，你会不由自主地感觉眼前一亮：宽敞明亮的空间、整洁有序的教具柜、各种各样美观有趣的教具按位就座，还有美丽的盆栽植物使得教室富有生机　　教室也称工作室，是孩子们最主要的学习生活场所，而学习的刺激则来自于整个环境。蒙台梭利教育的最大特色是对环境设计的重视，为了满足儿童的需要及自我建构所设计，在这样的环境中，儿童的人格和成长才会显现出来。教师依据五大教学区（日常生活区、感官数学区、语文区、艺术区、自然人文区）所需的设施、空间及相关性，寻找最适宜的位置，并依据孩子的发展需求不断投放、调整环境材料。一间工作室就投放了近种教具材料，幼儿对每种教具均保持着良久的兴趣。而且材料里采用了我们日常使用的碗、勺、杯、夹子等，感觉就象在家里一样。二、教师是环境的行为示范者。　　在儿童之家里，你会见到教师们以平缓、温和的语调和孩子们说话，并耐心地聆听孩子的话、接纳并疏导孩子的情绪。教师们时时提醒自己是一位蒙氏教师，是环境中的行为示范者。作为蒙台梭利的启导员，在踏入蒙氏教室之前的首要工作是准备自己，包括专业的幼教学识，接受蒙台梭利教学法的训练，认识幼儿的成长与发展，更重要的是心灵的预备工作，就是必须彻底地改变以成人为本位的错误观念、尊重幼儿自然发展的生命法则，学习以谦卑和爱心来协助幼儿。因而，蒙氏班里没有严厉的惩罚，也没有夸大的赞美，老师们亲切、幽默感的话语令孩子们感到温馨、容易将近；自然、优雅、宁静的举止更获得了孩子们的尊敬与信任。三、孩子们在“工作”中成长　　如果你随便问混龄班的孩子：在儿童之家你最喜欢做的事情是什么，他肯定会回答工作！请别惊讶，蒙台梭利将儿童每天的自我操作称为工作，她强调手是小孩最好的老师，学习必须专心，而让孩子专心的最好方法是，使他将注意力专注在某一项用双手操作的工作上。有一些被大人视为平淡无奇的动作，对年幼的孩子来说，却是很特别的活动。例如：切青菜、舀豆子、夹珠子、扫纸粒等等，这些工作令孩子感到有趣。是因为它们让小孩有机会模仿大人，而模仿是儿童早期一个很强烈的渴望。当孩子聚精会神地从事这些工作时，可慢慢增强他的集中力、动作协调性；当孩子井然有序地遵照活动的程序进行时，他也可以学到对细节的注意力。最后，在他要开始另一项工作之前，他会先结束上一个工作，并将教具收拾整齐。在这里，孩子会学到良好的工作习惯。　　在混龄班工作室中，每一种教具都只有一份。如果某件东西已有人使用，在这同时，另一位孩子也想使用时，后者必须经使用者同意让出来后再用。于是重要的社会特质因此而衍生出来。幼儿由此了解尊重别人以及等待工作轮换的重要性，他们将意识到，我们的社会并非建立在个人意愿之上，而是建立在各项活动和谐共存的基础上。　　在不必动手即可了事的现代文明社会中，孩子的手变得不够灵巧的事经常可以听到。孩子的身体动作愈来愈笨拙的传闻也愈来愈多。但是，受过蒙台梭利教育的孩子不但可以照着自己的想法运用双手，也可控制身体的动作。操作教具时有许多机会能够调节力量的大小及训练使用手指的方法，因此不仅失败少，灵巧度也高，可以减少身体的受伤。　　经常由父母或老师决定，只按照命令行事的孩子，叫他自己想象或自己决定时，大部分都会很迷惑。但是接受蒙台梭利教育的孩子天天有自由选择、思考、完成工作的经验，因此对于选择或做决定都不会犹豫。而且已经养成习惯，只要是自己选择的事情就有耐心、很认真地去完成。四、丰富多彩的主题教学活动使幼儿得到整体和谐性的发展。　　蒙台梭利强调不可将她的教学法视为一种固定不变的体系，切莫令其僵化，缺乏创造力。为了让孩子们得到整体和谐性的发展，蒙氏混龄班在课程组织时结合主题教育，渗透于教学活动中展开，融合知识性和社会性的内容，并将主题内容活用于教具设计、活动设计中，经常走出课堂融入实践，既深化了主题知识，发展了孩子们的手眼协调能力、思维创造力，而且使蒙台梭利教育显得富现代气息与本土气息。相对普通教育中的孩子而言，蒙氏混龄班的孩子们显示出独立自主、活泼开朗、自信自如、关心他人的特性，这也正是为终身教育打下了良好的基础。我们深信：孩子们完全能在良好的学习环境、丰富的教具操作中自发性地主动学习，一步步完成完善人格的建构！ 联系我时，请说是在114黄页信息网看到的，谢谢！

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